让家人或朋友在拼多多开店,反正我也知道内部处理流程,可以帮他们规避扣罚。()
A.对
B.错
A.对
B.错
A.是正确的,因为我国公民享有广泛的政治权利和自由
B.是正确的,因为我国是人民当家作主的社会主义国家
C.是错误的,因为世界上没有不受限制的自由
D.是错误的,因为公民的自由仅存在于现实世界
A.小明研究不同类目的发货时限,认为保证在规定的时间内上传物流单号很重要
B.小明认为晚点发货问题不大,消费者最多晚点收到货
C.小明认为物流单号晚点上传没有关系,反正货肯定会发的
D.小明认为店铺老客户比较多,可以理解延迟发货这种情况
A.息息相关 中枢
B.千丝万缕 纽带
C.千头万绪 枢纽
D.盘根错节 桥梁
根据所给的案例材料,运用本课程所学理论进行分析论证。
要联系实际,说明自己的观点和认识,理论运用要恰当,逻辑阐述要清楚、观点陈述要明
确。
字数不少于300字.
(美国孩子的假期作业》
【案例描述】
这是一位到美国照看孙侄女香香的老人写下的一段文字.
我在美国时,在侄女家生活了一段时间。侄孙女香香7岁,正上小学二年级.
因为,侄女和侄女婿工作很忙,所以,请我当了香香的临时监护人。上学时,准时将她进上
校车;下学时,准时到别墅前的路口等校车来接她回家.
那天下午3点丰,香香从校车下来,一蹦一跳地向我跑来,说:“放假了,放假了!明天,就可以睡个懒觉了!"
我问:“老师给你们留假期作业丁吗?"
“留了。”香香说,“就留了一道题!”
“一个假期,怎么就留一道题呢?"
香香说:.您别小瞧这一道题,真还不好做呢!要知道,这道 并不是一次就能做完的!”
我带着香香一边回别墅,一边又问:“你们的假期作业,究竟是一道什么样的题啊?"
香香这样说:“现在还不便透露。晚饭后,我会在全家人面前,正式宜布的!"
晚饭后,香香一本正经地说:“爸爸、妈妈,还有我的临时监护人,大家都听好丁!下面,我正式宣布假期作业。为什么要当着全家人的面宣布呢?因为,我的很期作业的完成情况,要接受大家的评列。每天都要有家人的评语.”香香说着,从背包里拿出一块薪新的抹布给大家看,
“这是老师刚发给我们的抹布,每位同学一块.假期作业题就是假期里,用好你手中的抹布!
当然了,关于抹布的功能,连智障儿童都知道。关健是,要看我们各自的发挥了!到时,还请家人多多指导!"
学校布置的这道假期作业题,很新颖,很有意义,很有创意.我们都情不自禁地鼓起掌来.
放很后的第一天上午,香香首先将自己房间的东西收拾摆放得整整齐齐,又用抹布擦拭得干干净净。下午,香香把我拉到她的房间,让我检查她第一天的“假期作业”做得是否合格?我环视一番摆放整齐的东西,又用手指抹抹书桌、窗台、玩具,铮明瓦净,一尘不染。顺手便在她假期作业第一天的评语栏内写下“Excellent(优秀)”一词.
第二天,香香将中厅的家具、地板认认真真地擦拭了一遍.我又在评语栏中写下“Excellent”一词。
第三天,香香对我说“今天,我本打算用抹布擦拭爸爸妈妈和老姑夫的房间,但一想,干家务应该人人动手,所以,你们的房间就留给各自收拾擦拭了!真是对不起!今天,我休息.明天,我收拾擦抹厨房……”
寒假三个星期,香香共得了14个“优秀”。另外7天,是她的休息日.
开学那天,我作为香香的监护人,到校参加了他们的班务会。老师让每个孩子将各自用过的抹布平展着放于桌前,让大家参观,尔后发表各自的感想。老师先说,从抹布磨拐的情况可以看出,在这个不平凡的假期里,每位同学都抹去了许多许多的灰尘.一位家长接着说,抹布不但培养了孩子们热爱劳动的是德,还培养了孩子们爱干净,创造美好生活环境的好习惯.香香快乐地说,我建议,开学后我们依然要继续用好手中的抹布!
掌声响起.
最后,大人与孩子们一起,欢乐地高唱了儿歌《你来到地球上是要劳动的》:“孩子,孩子,你要努力,再努力!因为,上帝没有给你安排多少,长辈们也无法代替你的未来.你,就是你自己!你来,地球上是要劳动的!.
看了《美国小朋友的假期作业》,你有什么感想?请运用相关的教育理论(如:“四个学会”,目标、德育理论或教育评价理论等)对本案例进行分析。
A.进入后台—实时管理—进行分配客户到自己的帐户
B.离线留言帐号不是我的,我无法处理
英语课程生活化
英语是一门特殊的语言课程,学生活动的区域相对会受到限制,生活积累也相对贫乏,由于受篇幅和课时的影响,英语教材也不可能囊括生活,这就要求教师要以教材为中心,以学生为半径,改编教材、激活教材、跨越教材,从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然,孩子们容易接受的内容,作为教材的补充。教材的补充可以从以下几个方面展开:
1.学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。教师可结合教材内容,通过丰富多样的形式,比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”,学生可以猜测“Does she like red”,“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍,“I like music”等。创造条件,让学生利用所学知识学会表达的方式。
2.学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。我们还可以对每一项内容进行拓展。如让学生带着家人的照片来学习家庭成员,他们很愿意主动学习和表达,并互相交流。使英语教学生活化,让学生在生活中学英语,为生活而学英语,从而提高学生学习英语的兴趣,提高学生的英语素养。
3.学生的学校生活内容。学生的很多时间是在学校里度过的,在这个大家庭里,他们学习,运动,游戏,认识很多朋友和老师。学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。因此,教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。我们还可以适当的开展课外活动,使学生学到课堂上学不到的知识,拓展思维,开阔视野,陶冶情操。
请根据材料回答下列问题:
1. 该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略?
2. 教师在日常教学中如何运用这种策略?
A.小红看上去很文静,平时上班总是埋头工作,但如果有事请她帮忙的话,她也会乐意相助
B.赵某沉迷于网络游戏,每天除了吃饭、睡觉就是玩游戏,很少与家人交流,也不外出工作
C.小李小时候说话略有口吃,其他小孩都嫌弃他,上学后在班主任的帮助下终于交到了朋友
D.小吴平日开朗活泼,但最近为了准备考试,已经有很长时间:不出席同学或同事间的聚会