简述教育科学研究质量评价的内容。

(1)教育科学研究的目标评价 教育研究的目标集中体现在研究所追求的理论建树上因此目标评价实质上是对教育研究理论思路和构建的理论体系的评价。我们在评价目标时要重点考虑：①研究课题的价值效益以及选题的基础性、创新性；②所构建的理论体系概念系统的完备性、可靠性及内在的逻辑性。 (2)教育科学研究的过程评价 研究过程评价全面涉及研究的准备——研究的实施——研究的总结这三个阶段即从研究问题的确定、进行研究设计到搜集整理分析资料数据、形成科学事实和确立新的科学理论的每个环节的评价。过程评价包括两类一类是整个研究结束后对研究过程进行全面系统的反思另一类则是在研究过程中随时的审视考察以便及时发现并预测实施过程中潜在的问题。 (3)教育科学研究的成果评价 这是对教育研究取得的总体效益的评价。一般认为教育研究成果表现为两种基本类型一种是理论性研究成果另一种是应用性研究成果。在实际的教育研究中多数研究两种成果兼而有之。 (4)教育科学研究的条件评价 条件评价的实质是效益评价条件包括人力、物力状况如教师水平、学生来源、学校设备等。不同的教育研究常常条件悬殊较大进行研究的起点存在差异。因此在评价时不仅应使指标体系有一定弹性看到事实存在的不平衡更重要的是应将教育研究投入的人力、物力进行综合比较。
(1)教育科学研究的目标评价教育研究的目标集中体现在研究所追求的理论建树上,因此,目标评价实质上是对教育研究理论思路和构建的理论体系的评价。我们在评价目标时要重点考虑：①研究课题的价值效益以及选题的基础性、创新性；②所构建的理论体系,概念系统的完备性、可靠性及内在的逻辑性。(2)教育科学研究的过程评价研究过程评价全面涉及研究的准备——研究的实施——研究的总结这三个阶段,即从研究问题的确定、进行研究设计到搜集整理分析资料数据、形成科学事实和确立新的科学理论的每个环节的评价。过程评价包括两类,一类是整个研究结束后对研究过程进行全面系统的反思,另一类则是在研究过程中随时的审视考察,以便及时发现并预测实施过程中潜在的问题。(3)教育科学研究的成果评价这是对教育研究取得的总体效益的评价。一般认为,教育研究成果表现为两种基本类型,一种是理论性研究成果,另一种是应用性研究成果。在实际的教育研究中,多数研究两种成果兼而有之。(4)教育科学研究的条件评价条件评价的实质是效益评价,条件包括人力、物力状况,如教师水平、学生来源、学校设备等。不同的教育研究,常常条件悬殊较大,进行研究的起点存在差异。因此,在评价时不仅应使指标体系有一定弹性,看到事实存在的不平衡,更重要的是应将教育研究投入的人力、物力进行综合比较。